創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向傳統(tǒng)的專業(yè)教育滲透需要有一個探索和積淀的過程，高職院校需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行系統(tǒng)設(shè)計，遵循針對性、發(fā)散性、適用性原則，通過理念與課程融合、師資與項目融合、實踐與體驗融合、平臺與資源融合、引導(dǎo)與制度融合、形態(tài)與文化融合等推進人才培養(yǎng)模式改革。

理念與課程融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的理念貫穿到課程設(shè)計的全過程。結(jié)合專業(yè)群特點，突出課程“意識培養(yǎng)+知識普及+體驗實踐”的教學(xué)功能，分門別類地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的必修課與選修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中所需要的法律、營銷、電子商務(wù)、企業(yè)管理等相關(guān)內(nèi)容，作為必修通用知識編入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教材。根據(jù)不同專業(yè)群，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識互補的角度出發(fā)，搭配適當(dāng)?shù)倪x修課建議組合供學(xué)生選擇，也可根據(jù)專業(yè)相關(guān)性直接提供一定量的選修內(nèi)容由學(xué)生自由搭配，不斷開發(fā)適合不同學(xué)生群體的課程內(nèi)容與實踐案例。

師資與項目融合。積極拓展校內(nèi)的活動、項目載體，分興趣、分類型、分方向構(gòu)建學(xué)生的實踐項目體系。以社團活動為項目載體，分專業(yè)類、興趣類、實戰(zhàn)類等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團，每個社團相對固定一名有相關(guān)專業(yè)背景的指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生能力激發(fā)、興趣激發(fā)、創(chuàng)意激發(fā)；以科技創(chuàng)新活動或競賽為項目載體，每個項目對接一名或若干名指導(dǎo)教師，跨專業(yè)組建師生共同參與的項目團隊，可采用教師指導(dǎo)、學(xué)生合作開發(fā)的模式，教師帶動學(xué)生深入真實項目研究；組建由“專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組成的結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)師資團隊，選拔在各類活動、項目中表現(xiàn)突出，有一定潛質(zhì)的學(xué)生進行強化訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)指導(dǎo)的靈活性和針對性。

實踐與體驗融合。在實踐中加強學(xué)生的角色體驗、過程體驗和環(huán)境體驗。將社會調(diào)研、專業(yè)領(lǐng)域信息數(shù)據(jù)整理、行業(yè)發(fā)展分析、案例剖析等納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生定位于社會職業(yè)人的身份，在實踐活動中梳理出體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場需求、適合自身發(fā)展實際的專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向；引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進實訓(xùn)室、走入企業(yè)，將實踐教學(xué)與產(chǎn)品研發(fā)、課題研究等工作相結(jié)合，以提升技術(shù)技能水平，夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；輔助學(xué)生依托專業(yè)社會服務(wù)平臺、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化等平臺走出校園、走向社會，加強專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合體驗，形成“專業(yè)技能+科技創(chuàng)新+社會服務(wù)+素質(zhì)拓展”的綜合體驗鏈。

平臺與資源融合。構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的平臺，并進行合理的資源配置。充分整合校內(nèi)資源，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合的需要進行機構(gòu)改革，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的協(xié)調(diào)機構(gòu)；以專業(yè)群資源共享的方式建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，使實訓(xùn)基地進一步發(fā)揮優(yōu)勢，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進一步豐富和拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能；借助地方辦學(xué)或行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮地方政府或行業(yè)企業(yè)的資源，爭取地方政府或行業(yè)支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持，引導(dǎo)鼓勵校內(nèi)師生團隊融入地方特色產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進行業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)，助推地方和行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

引導(dǎo)與制度融合。跳出專業(yè)層面，頂層設(shè)計人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通用能力的培養(yǎng)載體，配套制度引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透。如在學(xué)生的學(xué)業(yè)管理和學(xué)分取得上，可采用學(xué)分積累或轉(zhuǎn)換的方式，對學(xué)生在科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面取得的優(yōu)秀成果進行學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)分可累加替換為通識選修課、專業(yè)課、第二課堂等課程學(xué)分，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

形態(tài)與文化融合。將組織形態(tài)、教學(xué)形態(tài)、制度形態(tài)、空間布局形態(tài)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化融入人才培養(yǎng)全過程。在學(xué)習(xí)、生活和實踐場所宣傳勵志成才的典型案例，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的氛圍；在校企合作單位與學(xué)生實踐實習(xí)場所，將企業(yè)文化融于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)發(fā)展理念深入人心；將流程規(guī)范、管理制度、激勵制度等制度的學(xué)習(xí)，作為新生入學(xué)的第一課，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神狀態(tài)，在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中形成一種自覺規(guī)范；立足校情，結(jié)合專業(yè)特點，以屆制性和延續(xù)性的活動為載體，塑造適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，彰顯文化軟環(huán)境在人才培養(yǎng)中的作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育學(xué)院是瘦課網(wǎng)以教育部大綱為藍本，針對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》兩門學(xué)分課程，采用先進的“MOOC+翻轉(zhuǎn)+實訓(xùn)”的混合式教學(xué)模式，依托于瘦課網(wǎng)自有知識產(chǎn)權(quán)的Sooc教學(xué)云平臺，傾力打造的“在線課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+創(chuàng)新課堂“的一體化創(chuàng)新教育體系。

Sooc瘦課網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育學(xué)院構(gòu)建以高校專業(yè)課程為主、創(chuàng)業(yè)課程、就業(yè)課程為輔的豐富課程資源集群， 充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心理念，將平臺與資源充分結(jié)合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，助推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。